高级搜索  |  搜索帮助
最近的浏览历史
购买此书的人还购买过
书  名:新闻教育未来之路
  • 作  者: 李希光
  • 出版时间: 2010-01-01
  • 出 版 社: 清华大学出版社
  • 字  数: 450 千字
  • 印  次: 1-2
  • 印  张: 23
  • 开  本: 32开
  • ISBN: 9787302216735
  • 装  帧: 平装
  • 定  价:¥28.00
电子书价:¥14.00 折扣:50折 节省:¥14.00 vip价:¥14.00 电子书大小:17.91M
配套资源下载:
  • 名称
  • 说明
  • 权限
  • 文件大小
  • 点击图标下载
  • 图书样章
  • 所有用户
  • 256K
共有商品评论0条 查看评论摘要
内容简介
  新闻教育未来之路代序我们培养的新闻专业的学生毕业后会做什么?多数会做记者、编辑、评论员、新闻官、公共关系部门负责人或机构的发言人等。也许有的毕业生从事了其他门类的工作,但是他们也会真切感觉到他的专业级的新闻素养对他是终生受益的。20世纪80年代,我曾经鼓励上海的一位老新闻人写过一本叫《公务员的新闻观》的小册子,现在回头看可能写得太过浅显了,但在当时我就开始认为一个公务员缺少新闻素养、不懂舆论那是个大缺憾。
新闻人应当是政治成熟、立场正确的人 新闻人的“产品”担当着反映社会现实和正确引导舆论的重责。由此,要求新闻人更正确、更多地理解中国特色的社会主义理论和国家政策,在复杂的环境中能保持正确的立场和清醒的头脑。
前言
  一个冬天里的故事

  2008年冬天,一个寒风刺骨的北京早晨。在清华大学新闻与传播学院的一间会议室里挤满了人,来自海内外的新闻教育工作者正在热烈地讨论中国及全球新闻教育改革的话题。

“我们以比较高的分数考入了新闻学院,但是到了学校之后和其他的文科生,如学习法律、经济、哲学这些专业的相比,我们的书比较容易读,老师不讲也看得懂,觉得自己的智慧或者学习潜力没有办法发挥。”这是新闻专业的大一学生对中国人民大学新闻学院院长赵启正教授的诉说。当赵启正在清华大学眉头紧锁地讲完这个小故事的时候,坐在台下后排旁听的学生们深有同感地点着头,而在座的来自全国31所新闻学院的院长和系主任们表情凝重。“孩子们的话童言无忌,不能说孩子们说错了,或者不应该提出这样的质疑。这反映了现在的大学老师们和他们的教学存在着改革的必要性。"

  这段话是赵启正在“首届全球新闻教育改革研讨会”上演讲的开场白。在2008年12月19日和20日两天的会议上,由清华大学国际传播研究中心主办,联合国教科文组织、中美教育基金和清华大学新闻与传播学院共同召集了来自内地和香港的共计31所高校的新闻与传播学院院长和系主任,围绕联合国教科文组织推出的《新闻学院课程模板》,以主题发言、问答对话和圆桌讨论等形式就与新闻教育密切相关的十个专题展开了探讨。

  2008年春天,我应邀去巴黎参加联合国教科文组织召开的新闻教育与媒介素养专家小组会议。在会上,联合国教科文组织的官员们极力向我推荐了这本红皮书《新闻学院课程模板》。这本书由联合国教科文组织召集了美国、欧洲、亚洲、(南)美洲、非洲几十位大学新闻学院的教授集体编写,并由联合国教科文组织专家两次在巴黎开会讨论,其正式报告于2007年提交给世界新闻教育大会。这本书集中了许多国家新闻教育工作者的智慧,但是也有缺憾:1.没有中国新闻教育工作者的参与;2.编写过程中没有考虑中国的情况,没有考虑中文语境下的新闻教育,更没有中文版。联合国教科文组织希望世界各国,特别是发展中国家都能推广这本《新闻学院课程模板》,至少参考这本《新闻学院课程模板》来制订本国的新闻教育计划。我对联合国教科文组织的官员说,这本《新闻学院课程模板》必须征求中国新闻学院院长、系主任和新闻学主讲教授,特别是中国新闻工作者的意见。

  新闻教育未来之路前言在这样的背景下,我召集了全国几十家新闻学院的院长、系主任、主讲教授和中国新闻界的资深专家开了这样一个会,征求国内专家学者的意见,推动这个《新闻学院课程模板》的本土化,使其适合中国的实际需要,同时开发出中国自己的教案和教学资源。

  我认为,中国新闻教育工作者和新闻工作者积极参与联合国教科文组织的工作,不仅是对中国自身的新闻教育发展的贡献,同时也是对中国软实力建设的贡献。不久前我在上海交大参加研讨会时看到有一个学者公布的调查发现,中国软实力缺乏的重要因素是,包括发展中国家在内的许多国家认为中国是一个不关心他国的国家。这个报告认为,今天的中国跟毛泽东时代不一样了。毛泽东和周恩来时代,中国很关心第三世界国家;而今天中国只关心自己的经济发展。如果以国际组织参与度、国际规则制定贡献度为标尺来衡量中国的软实力,我同意这个报告的观点。

  20年前,中国在联合国教科文组织中还发挥着重要的作用,而且合作也是密切的。20年前联合国教科文组织最大的项目是“世界文化十年”。其中最有影响的活动是长达3年的“丝绸之路远征”。我作为联合国教科文组织青年学者参与其中。1991年,在联合国教科文组织的支持下,我和现任新华社对外部主任的严文斌还创建了当时中国第一个非官方的新闻性杂志《世界通讯》。近十多年,由于西方某些国家试图垄断联合国教科文组织的议程并将其作为干涉别国的工具,中国在新闻教育领域与联合国教科文组织的合作越来越少。我希望以研究这本《新闻学院课程模板》为契机,促使中国在联合国教科文组织新闻议程设置和标准制定的过程中重新发挥作用,同时成为中国与联合国教科文组织合作的一个新的里程碑。

  清华大学2008年冬天的会议能够吸引到海内外这么多有影响的新闻教育工作者和新闻工作者,大家为了修改全球性的《新闻学院课程模板》不顾寒冷聚到一起,这反映了中国的奥运精神不是一种口号,中国人不再只想着自己的发展,只想从别人那儿拿点东西、照搬照抄就行了。这反映了我们中国人不仅在经济上要作为世界的火车头,我们在新闻学建设方面,在新闻教育方面也准备做世界的火车头。我们对这本书的讨论和提出的建议可能是万里长征的第一步。世界经济强国的文化最终会成为世界先进文化走在各个民族、各个国家的前面。

  在全球性的新闻媒体转型和改革中,包括中国和美国的传统主流媒体都面临着严重的发展问题。这对于中国的新闻教育者来说,是一个改革和创新的机会,是改革和创新全球新闻教育体系的绝好时机。这本书收集的与会中外专家学者的发言就是要国内外人士了解中国新闻教育的现状,特别是了解中国专家教授们对新闻教育的认识和理解,从而加强中国与联合国教科文组织和世界其他国家新闻教育者的合作。

  中国新闻教育界的问题

  从这本书收集的各位专家学者的发言看,大家在很多问题上都有分歧。这是好事情,这将促使我们对更多问题进行深入的探索。大家提出的建议尽管很不一致,但都是非常宝贵的。希望这些意见最终能够影响国家的教育政策,使中国的教育政策制订者知道中国新闻传播的现实、全球新闻传播的现实。促使中国的教育政策制定者们思考:中国的新闻院校如何继续办下去?2008年暑期,时任教育部部长的周济先生来到清华大学新闻与传播学院,参观并听取新闻学办学汇报。这可能是有史以来中国第一个教育部长专程到一个新闻学院视察并花半天的时间听汇报。我在向周济部长的汇报中,谈到新闻教育面临的许多问题,这次会议上的许多专家学者也提了出来。

  中国新闻教育最显著的两个问题:1.供大于求。教育部新闻学科教学指导委员会主任李良荣教授讲了新闻传播专业在市场上人才供过于求、且不可逆转的状况--现在全国从事记者编辑工作的有20万人,而目前在校本科生有16万人,四年之内就可以把现在的记者编辑挤走,当然挤走是不可能的,只是毕业生找不着工作;如果加上研究生、博士生高达25万人,远远超过需求。2.课程设置和专业设置不对口,新闻媒体需求与新闻教育两重天。新华社原副社长兼常务副总编辑马胜荣说,每年报考新华社的人不少,但是符合媒体需要的人不是很多。新华社对外部主任严文斌说,很多新闻学院设置了各种课程,但这些课程培养的人可以说90%不实用。

  中国新闻教育的政策和体制问题,有专家建议应该学习法国的新闻教育管理办法,由中国记协来管理。中国记协应该成立一个新闻教育委员会,由全国各个媒体具有丰富从业经验的专家和各个大学的新闻学教授组成。中国记协新闻教育委员会负责审批新闻学院的认证标准、新闻教育工作者的从教标准和审批新闻学课程设置。
中国有八百多所新闻院系,其中的许多教员是通过各种渠道半路转行到新闻教育界来的,不仅缺少基本的新闻理论知识,新闻实践更是缺乏。马胜荣指出,有的教师甚至对新闻的真实性、时效性等概念在实际操作当中如何把握都不是很清楚。中国人民大学赵启正院长尖锐地批评,现在中国差不多每天都会由新闻传播学院弄出一门新学科,而牛顿一生就出了半个学科。上海大学传媒学院戴元光副院长说,有的老师一天就能磨出一把“剑”,现在新闻传播学科一天就可以磨一把“剑”,有个老师一年发表了216篇论文。

  从新闻与传播学院出来的学生的质量问题,中国记协党组书记翟惠生特别指出,新闻学院的学生上手快,但是后劲不足。而其他自然科学的、法律的、管理的过两年就超过了新闻与传播的学生。新闻与传播学院学生为什么这么“浅”?还有不少与会老师指出,一个好新闻工作者最重要的素质是好奇心。但是,许多聪颖的学生读完新闻学院后好奇心没了,不想做记者了。这一点确实值得大家思考。中国人民大学高钢常务副院长说,新闻学院的课程要根据中国实际情况特别是媒体情况进行改革,有的课程占的分量太大,要减少,一些教材要更新。新闻教育的改革需要老师和学生共同参与,老师在新闻课堂上不能给学生灌输东西,灌输会被学生看不起。很多老师强调,新闻教育中应该更多的是思维方法的训练,其中关键是观察问题的方法。新疆大学倪俊敏教授提出,新闻课堂最重要的是新闻视角的训练。新闻视角在西方称为新闻取景,记者运用的报道技巧就是新闻视角。没有新闻视角,新闻就出不来,记者自己就会很模糊,更说不清楚故事在哪里。

  在清华大学的研讨会上,大家形成了两点基本共识:实践教学和全球视野的国际化办学思路。在会上,面对某些地方院校实践教学和国际化办学的困难,清华表示愿意在师资、会议、培训、学生暑期社会实践等多方面分享资源。

  会议中,大家争论比较多的是新闻学的双语教学。北京外国语大学孙有中院长提出了一个重大问题:中国对外宣传和传播在战略策划部署上需要依靠中国人,但是在一线工作的播音员、主持人、外文撰稿员就不一定都要雇佣中国人了。美国之音对华广播的用人机制是值得中国外宣媒体参考和借鉴的。30年前,美国之音的中文广播雇佣的几乎全是台湾背景的记者编辑。到了20世纪80年代末期,美国之音的中文部开始大批雇佣来自中国大陆的、有丰富新闻工作经验的人给他们打工。比如,在过去20年里,美国之音中文部至少雇佣了5个曾经担任过新华社记者的中国人,其中很多是我当年在中国社会科学院研究生院的同学。他们的广播效果确实不错,很多听众相信他们,他们大部分人一口纯正的普通话。其中我的两个同学一个是天津人、一个是北京人,普通话说得语音地道、语调柔和,特别能吸引人。清华大学新闻学院双语教学主要体现在教学内容上。如果课堂上播放美国影片,当然是放英文;如果引用《纽约时报》的新闻报道,也是英文;如果是外教上课,自然都是英文。要是配翻译,不仅耽误时间,也影响教学效果。清华大学的英语新闻教学目标是要培养一大批能运用双语从事对外传播的人才。
近年来,清华大学新闻学院开设了一个在国际上很有影响的专业--全英语教学的全球财经新闻专业。目前这个专业招收的外国留学生已经超过中国学生的数量。有人对此提出批评。批评者说,你是为外国培养人才?还是为中国培养人才?中国的大学怎么可以招的外国学生比中国学生还多?我的解释是,这是在更高层次上为中国对外传播培养人才。从发展来看,这批外国留学生对自己的身份认同是“清华校友”,他一生中最宝贵的学历来自中国的清华大学。无论走到哪里,他都会说,我是清华毕业的。在国际上出现了一个清华派,这些人的多数最终将是亲华派。就像今天很多人以哈佛学历为荣一样,以在美国这段经历为荣,这对中国的对美政策有着不可低估的影响。学历是一个国家最大的软实力之一,其影响力不可估量。

  联合国推出的新闻教育模式

  从新闻教育模式来讲,当前世界上大概有四种模式:法国模式、英国和德国模式、美国模式、拉美模式。

  法国原来没有新闻学院,近年来,法国的大学开始办新闻学院,但办学资格要由法国记协来认证。就像医生、律师一样,由行业协会进行资格认证,其中包括道德自律、行业自律。由法国各大媒体总编辑和资深记者组成的法国记协理事会对申请开办新闻学院的大学进行资格认证。这些理事会经过考察认为课程设置、师资力量达到了新闻媒体需要,就给它颁发办学资格认证书。

  英国只有传播学院,没有新闻学院。传播和新闻是两个不同的学科。英国新闻人才是由新闻媒体自办的新闻学院来培养,就像早年新华社办的中国新闻学院那样。英国有路透新闻学院、BBC新闻学院。近年来,牛津大学发现不办新闻学院是教育资源的浪费。于是牛津干脆把路透新闻学院并入到大学里,由牛津大学和路透新闻学院共同开办了牛津大学路透新闻学院。德国的大学也不办新闻学院,也是由媒体办新闻学院,如德新社办的新闻学院。

  美国一流大学的新闻学院和一流大学的传播学院是分开办的。如哥伦比亚新闻学院、密苏里大学新闻学院都是新闻教育,不是传播教育。最好的大学既不办新闻学院,也不办传播学院,比如哈佛、耶鲁。但是哈佛大学在肯尼迪政府学院下面设立了Shorenstein新闻政治与公共政策研究中心,既作为研究单位,也承担教学任务。从哈佛这个中心的名字顾名思义,表明哈佛大学更强调新闻与权力的关系,强调新闻主要是满足人们对政府和公共政策信息的需求,研究重点领域是关于政府如何获得媒体的支持,政府如何把媒体的反对声音变成拥护它的声音。耶鲁大学由于法学院强大,在法学院里面设立了一个法律新闻硕士专业,但是对入学要求很严,要求必须有五年以上的记者实践经验,方可读法律新闻专业。

  当前的中国新闻与传播教育更接近拉丁美洲模式。拉丁美洲有一千多所新闻与传播学院。跟中国一样,拉美国家把新闻学院和传播学院搅在一块儿办。新闻和传播作为两个不同的专业方向都有其存在的价值。传播主要是关于媒介研究方法、统计和市场调查。

  新闻学是一种创作的艺术和讲故事的艺术。我曾经问普利策奖管委会前主席、哥伦比亚大学新闻学院西默・托平教授:“你一年要发表几篇学术刊物论文?”他说:“从来没写过。" “那你平时写什么?" , “写小说,”他说。同样的问题也问过已故的斯坦福大学新闻学教授吴惠连,他说:“从来不写论文。有空就写点儿杂文,如果时间再多就写小说。"

  中国目前有八百多个新闻与传播教学点,差不多是中国每一个新闻与传播教学点都搞一套自己的教学大纲和教案。联合国教科文组织在2007年推出的《新闻学院课程模板》集中了来自美国、欧洲、亚洲、南美以及非洲的新闻学教授进行编写,并且由联合国教科文组织的专家两次在巴黎开会、讨论而最终完成。联合国教科文组织希望全世界都能推广,至少是参考他们的这个课程模板来制订本国的新闻教育计划。这个课程模板不仅周全地考虑到了本科生和硕士生的课程安排,更考虑到了对有新闻工作经历的学生和无新闻工作经历的学生不同的课程设置。但是,这套模板没有考虑中国的情况,在编写过程中更没有中国新闻教育者的参与。联合国教科文组织甚至没有发布中文版,现有的中文版是由清华大学国际传播研究中心翻译的。我们把中文版弄出来,目的是希望大家结合中国的语境,加入中国的媒介环境、媒介政策等。希望大家开诚布公地对这个教学大纲提出自己的意见,争取中国新闻教育工作者在联合国教科文组织的话语权。在过去20年里,中国在联合国教科文组织的声音太弱了。

  联合国教科文组织《新闻学院课程模板》按照三条主线设计,强调新闻教育的规范、价值、工具、标准和惯例;强调在国内外进行新闻工作所需要的社会、文化、政治、经济、法律知识和伦理问题;强调新闻报道的全球视野。

  在这个课程模板里,每一套教案都包含:新闻学基础,批判性思考的能力培养,对陌生材料的理解、分析、综合以及进行评估的能力培养,新闻采访、调研的方法,运用叙述、描写和分析的手法进行简洁、连贯写作的能力培养,对国内、国际政治、经济、文化、历史、地理的知识了解。这个课程模板针对本科生和研究生分开来制定教学大纲。

  在四年制本科学位的教学大纲里,第一年第一学期的课程包括初级新闻采访与写作,逻辑、证据和采访调研,国内与国际制度比较,通识教育,文科、理科选修课。第二学期继续上初级新闻采访与写作课,同时还有文科、理科课程。第三学期新闻采访与写作上升到新闻报道、广播新闻采访写作(包括电台、电视),还有文科、理科课程。第四学期将学习多媒体网络写作,继续文科、理科课程。第三学年和第四学年之间有一个实习,至少有四周时间。如果有可能把学生安排在全国性媒体,学生的工作经验应该得到具体新闻工作者的指导和评价。在学习行业新闻报道课程时,要求学生选择一个方向进行学习。理想的情况是,第三学年把特别选择的学科知识与新闻报道技能结合起来,所选择的学科应该与新闻报道专题相对应,或者报道行业相对应;同时,增加新闻的选修课,开设研讨课,让学生做一些作业。最后一年继续学习新闻采访与写作,可以用毕业设计取代毕业论文;毕业设计更多的是新闻作品。清华大学新闻学院已经开始鼓励学生用新闻作品取代学术论文,无论是本科生还是研究生都可以用新闻作品来代替毕业论文。

  硕士课程分两类,一类针对没有或有极少新闻专业背景的学生,另一类针对新闻学本科或至少有五年新闻工作经历的学生。拥有良好的文科、理科或其他学科第一学位的学生,几乎没有新闻教学背景或者经验的,在两年硕士学习当中第一年集中精力学习新闻知识、新闻采访写作以及新闻编辑与制作,鼓励这些学生去新闻媒体参观,在一线记者举办的座谈研讨当中学习。这些学生本科可能是医学院、法学院、经管学院、体育学院的学生或者是工科计算机通信学院的学生,来到这儿第一年学习新闻学的课程,第二年学习行业新闻报道。对于那些本科是学习新闻的而不是来自其他学院的学生,这些人在提高新闻知识和技能的同时应该集中精力在第一年充实某一文科或者理科或者跨学科专业的知识。对他们的教学目标是进入专业新闻领域的行业报道,如能源报道、军事报道、体育报道、医学报道等。

  2007年去世的著名的哥伦比亚大学新闻学教授James Carry不主张在新闻学院里开设大众传播和大众传媒研究的课程。联合国的新闻学课程模板规定,硕士生本科不是学新闻的,新闻课程达到70%,文科、理科课程30%;本科有新闻背景的硕士生新闻课程30%,文科、理科课程高达70%。模板强调实践,而且强调新闻报
道的行业化。所谓新闻报道的行业化是指,新闻学院毕业后上班第一天,让他到医院采访一个手术,当天就能写出报道来。

  针对没有或者有极少新闻专业背景的硕士生,第一年主要是新闻采访与写作、媒介与新闻伦理。第二年继续学习新闻采访与写作、深度报道、媒介法规、研讨课(关于报纸、电视、广播等)。第一学年和第二学年之间要安排学生实习。条件允许的学校要尽量安排学生到国家级媒体或者国际媒体从事相关的新闻报道。第二年开始学习行业新闻报道,从学院提供的主题当中选择自己的专业方向。行业新闻报道将教会学生把一个学科专业的具体知识应用到新闻报道之中。如果有可能的话,让学生的本科背景与其硕士行业新闻报道方向一致。第二年他们所学习的行业新闻报道课程可以是:外事新闻报道、国际新闻报道、科学新闻报道、体育新闻报道、新闻调研方法等课程。第二年学生还要准备硕士毕业论文或者替代毕业论文的新闻作品。

  在联合国教科文组织《新闻学院课程模板》中要求毕业生在准备新闻毕业作品的时候还要有一个附属文章说明整个采访过程,包括相关的伦理和社会等问题。这跟清华大学新闻与传播学院的要求相似,都是要在提交新闻作品的同时,提交一篇与新闻作品相关的新闻业务讨论文章,讨论新闻作品在采写过程中的新闻伦理及其他有关问题。在清华大学新闻学院,如果学生选择以撰写新闻作品的方式申请学位,这个学生需要提交两篇东西并获得通过才能取得硕士学位,一篇是新闻作品,另外一篇是业务探讨文章。

  针对那些拥有新闻学本科或至少有五年新闻工作经历的硕士生,第一学期要求他们上新闻采写方法课程、未来行业报道需要的专门学科课程,如果学生将来想做一个法律记者,要到法学院学习;如果做财经记者,则到经管学院学习;如果想做医学记者,就到医学院学习。第二学期,上深度采访写作课,为行业新闻报道与做好行业记者打基础,并继续学习其他学院的专门课程或跨学科课程。第二学年第一学期是行业新闻报道课程,学生从学院提供的课程当中选择一种;此外,还有新闻评论,同时继续选择相关专门学科方向为将来从事的行业报道做准备。第二学期继续学习行业新闻采访与写作,并开始硕士的毕业设计。这个毕业设计跟前面讲的是一样的,完成一篇新闻作品,同时要附上一个说明,说明这个新闻作品的采写或广播电视创作的过程。同时,第二学期将继续选择与将来从事的行业报道相关的其他学院课程。

  新闻学院开设的必修课要求本科生和硕士生都要上。其中包括:初级新闻采访与写作、高级新闻采访与写作、广播报道与写作、多媒体网络新闻、媒介法规、新闻伦理、媒介与社会、报纸专题研讨课、广播专题研讨课、杂志专题研讨课、本科毕业设计、硕士毕业设计、新闻评论、新闻采访调研方法、行业新闻报道(硕士)、专业实习。此外,还有一大堆选修课,如冲突报道、灾难新闻报道、发展新闻报道、国际新闻报道、政治新闻报道、多样性新闻报道、弱势群体报道、公共卫生报道、环境问题报道、教育报道、社会运动报道、体育报道、财经报道、科学报道、文化与文艺报道、视觉图像新闻报道、新闻摄影报道、新闻编辑、杂志设计、新闻评论、特稿纪实写作、媒介管理、媒介经济学等。每周要求学生完成多篇写作作业,每天都要写,老师每周都要批改作业。学生每天要有讨论环节交流心得,相互批改作业,学生在不断地完成作业的过程中提高自己的写作能力。

  西方的新闻教育为增长学生的实践经验,每套课程方案里都包含了到新闻媒体实习或参观。联合国教科文组织的《新闻学院课程模板》要求新闻学院应当与当地新闻媒体建立合作关系,这些合作关系包括新闻教师和受人尊敬的记者共同主持新闻实践研讨课,鼓励教师到新闻媒体实习或交流,并开展合作课题。课程模板要求新闻学院把研讨课安排在新闻媒体编辑部举行,从而给学生接触学校所不具备的技术和信息服务的机会。诸如此类的合作可以缩小新闻教学和新闻界的鸿沟。课程模板这方面的要求类似近年来中宣部对大学新闻与传播学院提出的要求。

  联合国教科文组织《新闻学院课程模板》特别强调学生在新闻媒体中的专业实习。希望把学生安排在全国性或国际性的新闻媒体,在那里可以在高水平的编辑记者指导下从事记者、编辑、摄影、设计和美编的实习工作。教学模板要求实习应该至少持续四周,最好是三到六个月。学校认为有必要在课程内容结束后或者在最后一学年开始时增加一个实习学期。

  用新的视野办好新闻教育

  “首届全球新闻教育改革研讨会”也是联合国教科文组织新闻教育改革中国专家小组的第一次会议,会议整整开了两天。一个会议的成功标准关键是大家有没有兴趣发言。在这次会议上,大家发言的时间非常不够,很多人没有充分表达。大家的观点更是多种多样,这说明会议气氛是自由活跃的,没有某一种学术观点在这个会议上称王称霸。如果在一个会议上只能听到一种学术观点,那是言论专制或学术独裁,跟我们追求的言论自由表达是背道而驰的。

  在这次会议上,大家都承认,现实中很多新闻传播学院的毕业生,无论是北京、上海还是其他省市大学的,很难找到正经工作。这就是残酷的现实。从另一方面看,多数在新闻媒体找到工作的学生不是新闻与传播学院的毕业生,而是来自非新闻与传播专业。这些非新闻学院毕业生的最大弱点是新闻素养不够。报纸登一篇文章真假看不出来,把假新闻当成真新闻读,把真新闻当成假新闻来读。

  清华大学从2008年春天开始开了一门《全球媒介素养》课程。这门课向全校学生开放,无论是数学系、物理系、医学院、法学院或美术学院的学生都可以选修。开这门课的最终目标是变“新闻与传播学院”为“新闻与传播教研室”。我们期待着未来的新闻与传播学院能像大学的体育教研室一样面向全校上课,为那些准备当记者的医学院、法学院、理学院的学生传授新闻素养知识及技能。未来的新闻教育如果这样发展,新闻教育工作者的视野就会更开阔,新闻学教授出的学生不是变少了,而是会越来越多。就像大学每个学生都上体育课一样,把新闻学变成每个大学生的必修课。这是中国新闻教育下一步的发展方向。这样一来,中国的新闻教育工作者将有更广阔的用武之地。

  虽然清华大学的历史不算悠久,但是清华自建立时起就非常重视新闻教育。清华大学早期的“四大国学导师”之一的梁启超先生也是近代中国最早的记者之一,他创办了多家开风气之先的舆论领袖媒体。清华大学新闻与传播学院虽然正式建院是2002年,但清华大学校领导非常重视新闻教育。每天早上,清华大学校长走进办公室,看见的第一件东西就跟办好新闻教育有关--每天早上,当顾秉林校长走进他的办公室前,抬头望去,工字厅办公室横梁上的匾额写着“为人民服务”五个大字。这是1945年毛泽东为中国新闻界的优秀代表《大公报》的题词。我相信,只要中外新闻教育工作者本着“为人民服务”这样一个崇高的思想,我们将很快完成加入中国元素的联合国教科文组织的《新闻学院课程模板》修订版,中国新闻教育工作者将越来越多地参与到全球新闻教育改革中,为推动全球新闻教育和中国新闻教育的改革做出重要贡献。

国际传播研究中心主任 李希光
目录
致词Abhimanyu Singh 1
代序赵启正 3
前言李希光 7

第一部分 新闻教育改革的思考与建议 1
1. 长期影响新闻教育课程建设的四方面力量 李良荣 3
2. 为什么新闻专业的学生好像学问不如人? 赵启正 6
对话1: “给我们的学生一碗饭吃” 9
对话2: “样样都好是不可能的” 10
对话3: 好的大学重视培养学生的思维方法 11
3. 如何减少媒体的再培训时间? 马胜荣 14
对话4: 新闻应以事实为基础18
对话5: 记者需要权威的新闻来源20
4. 中国新闻界对新闻教育的期望 翟惠生 22
5. 对中国新闻教育的三点困惑 高 钢 25
6. 新闻传播是学更是术 王旭明 28
7. 先拿到进入一个行业的敲门砖 严文斌 31
对话6: “招聘时,名校男生是最基本的要求” 33
8. 共建模式给复旦注入活力 孟 建 35
9. 全球化时代中国新闻人才的知识结构 孙有中 37
10. 军事新闻教育中的实践教学 盛沛林少将 39
11. 后媒介融合时期新闻传播教育发展趋势 李本乾 43
12. 美国新闻界的危机Susan Lawrence 45
13. 传媒制度的发展模式与新闻教育改革 赵心树 47
14. 新闻教育要适应媒体在未来的需求 Peter M Herford 50
15. “不教学生经济新闻,他们将来可能被淘汰” Gregory Fields 51
16. “新闻作为一种技艺永远不会被替代” Glenn Mott 52
17. 新闻教育的变化和问题 戴元光 54
对话7: 西部地区缺经费、缺人才、缺设备56
18. 新闻从业者如何看新闻教育 吴 飞 58
19. 新闻实践教学体系的建设和管理 彭祝斌 61
20. 网络新闻与文化传播课程 蒋晓丽 63
21. 如何实现跨学科教育? 刘 坚 65
22. “不只学生是实验品,老师也是实验品” 崔春泽 67
23. 培养“地方”需要的新闻人才 何 村 69
24. 新闻专业学生的竞争优势在哪里? 倪俊敏 71
对话8: “有些课程是浪费时间” 72
25. 地方院校的新闻课堂改革 高 兰 74
26. 关于新闻专业的语言学教育 赵 宏 77
27. 政法类院校如何办新闻专业 姚广宜 79
28. 如何“杂交”出一个新的学理传统 黄也平 81
29. 中国与欧美新闻教育之差距--数字和模型不是新闻学本质 董关鹏 83
对话9: 荒了自己的地,种了别人的田85
30. 媒介融合背景下的新闻传播人才培养 董广安 87
31. 新闻教育改革离不开政治体制改革 乔 木 89
32. 新闻人才的职业化与新闻教育改革 纪忠慧 91
33. 即时英语新闻教学 许小平 93
34. 中英双语新闻教育--双语教育困难多 陈沛芹 95
对话10: 英语新闻与新闻英语的区别96
35. 第一场圆桌讨论99
36. 第二场圆桌讨论105

第二部分 中国新闻教育与教学改革初探 李希光 111

1. 重建新闻教育 113
1.1 学与术的矛盾113
1.2 理论与故事的矛盾117
1.3 课堂与现实的矛盾119
1.4 服务人民与服务利益集团的矛盾121
1.5 新闻学与传播学的矛盾123
1.6 新闻学的核心课程是什么?126
1.7 新闻教育的学术风范130
1.8 不做新媒体的奴隶131

2. 新闻教学新理念与新模式 135
2.1 从“以教师为中心”到“以学生为中心”135
2.2 从“学而知之”到“惑而知之”137
2.3 从“单调乏味的课堂”到“充满激情的战场”141
2.4 从“教师”到“教练”143

3. 走在路上的新闻学课堂152

4. 中国新闻课堂“摧毁性”的变革159

第三部分 关于新闻教育改革的对话 163
1. 新闻教育不变的四点--两个北大学生与李彬的对话165
2. 中国新闻教育改革路漫漫--两个北大学生与李希光的对话173

第四部分 来自国际上新闻教育改革的建议与报告 179
1. 哈佛报告: 新闻学院课程的改造 Wolfgang Donsbach Tom Fiedler 181
1.1 加利福尼亚大学伯克利分校新闻研究生院187
1.2 哥伦比亚大学新闻研究生院188
1.3 马里兰大学菲利普・梅里尔新闻学院189
1.4 密苏里大学新闻学院190
1.5 美国西北大学莫迪尔新闻学院190
1.6 南加利福尼亚大学安纳伯格传播学院191
1.7 雪城大学S.I.Newhouse公共传播学院192
1.8 得克萨斯大学奥斯汀分校新闻学院193
2. 记者的职业身份与新闻教育胡尔夫・董仕巴 204
新闻业究竟做什么?关于此职业的三个传统204
三个传统的实证研究207
新闻界和新闻工作面临的挑战207
传播知识的新闻业209
新闻职业的五项能力210
进一步职业化的需要212
3. 新闻学院课程模板联合国教科文组织 213

附录一 新闻学文凭232
附录二 新闻从业能力列表234
附录三 详细课程大纳240
鸣谢341
参考文献347
Copyright(C)清华大学出版社有限公司,All Rights Reserved 京ICP备10035462号 联系我们